网络教学与传统课堂教学的区别和联系

一、网络教学与传统课堂教学的区别

（一）物质基础不同。传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课——这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。

科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。因此，它对当地的网络技术条件和学生的家庭条件、经济承受能力等有较高要求，一些偏远地区、经济相对落后地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多困难。

（二）理论基础不同。网络教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是建构主义的学与教理论。这种理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。

传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富,主要包括三个方面:有意义接受学习理论、先行组织者教学策略和动机理论。

（三）教学模式不同。网络教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台等。教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程，发布到课程中心。学生通过计算机网络联入课程中心，注册登录，选择课程进行学习。教师与学生、学生与学生之间可以利用Email和BBS等网络通讯工具进行交流。有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也从教室的主宰地位转换成学生学习的指导者。

传统教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容和教学媒体等。教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，再通过自然编码方式传播给学生，如口头讲授、板书等。学生接收教师的讲解和板书等自然编码传播的内容，进行有意义的加工，从而获取知识。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者。媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生成绩是教师水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

（四）受众范围不同。传统课堂教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。因此，传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而远程教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。

（五）教学资源不同。传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学质量受到优秀教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度提高。远程教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等主客观条件的限制，由学科专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学质量可以持续、稳定、快速提高。

（六）教学监督评价机制不同。传统教学有定期的监督检查，学习者学习效果优劣标准依据的是分数和教师评价；网络教学主要依赖学习者的自主学习能力，学习者学习效果优劣标准依据的是学生的自我评价和自我反馈。

二、网络教学与传统课堂教学的联系

（一）两者具有相同点

1.基本元素相同。 网络教学与传统课堂教学基本元素都是学生、教师、教学内容。学习者学习，教师指导的本质没变。

2.教育目标相同。 从教育最终目的上看，都是为了提高个人能力，为社会培养人才。

3.教学设计相同。 从教学设计上看，都需要有教学者分析、内容分析、目标分析、重难点分析、教学策略和方法、教学过程、教学反思等内容。

4.监督评价环节相同。 都设计有学习的监督检查、反馈学习评价等环节。

（二）两者需要优势互补

网络教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。但是，不管科技发展到何种程度，网络教学都不可能取代传统课堂教学，两者不能孤立存在，更不是对立关系，而是需要优势互补，共生共存。

人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络教学模式的优势中得到启发。

人机交互的特点又使计算机成了隔在教师和学生之间的一道障碍，使得网络教学模式劣势凸显，不利于教师发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标“教学的本质是交流”的理念是相悖的。而传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流，这恰好是传统课堂教学的优势。

传统课堂教学还有助于培养学生社交能力、处事能力、讲话方式、集体感等素质，这些是冷冰冰的电脑和网络无法给予的。另外，传统课堂教学在很多方面的优势是其它教学模式不能替代的，如化学、物理实验课、医学课程等，这些课是需要培养学生动手实践能力和操作技能的，这些在网络教学中是无法实现的。

社会需要和科技进步奠定了网络教学不可估量的发展前景。我国目前还是一个教育不发达的国家，虽然受教育的人数不断提高，但是还不能满足社会的需要。有限的教育经费，投资大、建设周期长的传统课堂教学设施，有限的教师数量，尤其是优秀教师的数量等因素制约了教育的发展。而网络教学的技术优势可以比较容易地解决这些问题，这是现有的其它学习方式无法替代的。

线上教学出现的问题及对策——园林小学数学教研组教研活动纪实

“教而不研则浅，研而不教则空”。为了保障线上教学效果，提升线上教学质量，依据9月20日大通县教育局线上教学工作推进会精神及要求，结合我校线上教学开展情况，汇聚线上教学经验，查找梳理线上教学中存在的问题，凝聚智慧，研讨对策，园林小学数学教研组以年级组为单位，于2022年9月21日下午召开主题为：“线上教学出现的问题及对策”的教研活动。

各年级数学教研组主要通过钉钉、企业微信和腾讯会议等线上直播软件进行研讨，准备充分，高效开展教研活动，进行组内分享线上教学经验，线上教学问题反馈，聚焦问题，研讨策略，共享团队智慧。

二年级数学组

☀☀反思见真知，聚力共成长。☀☀

二年级数学教研组共同研讨，罗列出了本组成员在线上教学中出现的问题：

1.学生课前准备不充分，有迟到现象。

2.教师对直播软件运用还不够熟练，在与学生连麦时，还有音频、视频共享时发生意想不到的小故障。

3.有部分学生家中没有电脑，存在一部手机两三个孩子换着上课的现象。

4.网络信号不好，每节课都时不时出现卡网。

针对以上问题，他们采取的对策是：

1.及时联系家长问明不上课或迟到原因，对其进⾏思想教育，让学⽣及家长重视线上学习。

2.课前检查网络通讯情况，确保网络畅通。家中有闲置手机时可以入群，对直播情况进行监测。

3.及时与家长沟通，可以让孩子看回放。

三年级数学组

精心共梳理，齐心探方法。

本组年轻好学的刘领兄老师分享了自己线上教学的经验，手机和电脑并用的教学模式，学生可以直观看见老师的演示，还原了真实课堂，学生更容易接受新知，为大家探究授课新模式开启了新思路。

可敬干练的张桂菊老师谈了她在线上教学中存在的问题：

1.个别学生的学习动机不强，自觉性不够，自主学习能力偏弱，参与度不足，跟不上老师讲课的思维。

2.对平台各项功能了解不够，线上教学技能不熟练，效率、方法、趣味性、吸引力等方面有待培训提高。

3.网络有时会出现卡顿问题，影响效率。

4.师生交流不方便，学生在课堂学习中的参与度不如常规的线下课堂。

5.作业上交不够及时，网上批改作业，眼睛吃不消。

三年级数学组教师齐心合力，共研共探，最后达成共识，采用以下对策解决问题：

1.加强思想教育，与家长形成合力。

2.加强学生线上学习的方法教育，如提倡“先预习、再听课”的方法，可以有效提高听课效率。

3.互动中注重鼓励性评价，提高学习的成就感，让学生乐于参与。

4.作业布置做到少而精，利用钉钉家校本或企业微信班级作业小程序，批改完后有错误的作业可以直接发给学生本人，是共性的问题发到班级群，让学生都能看到自己的错误并及时改正。

5.鼓励部分家庭重视教育投入，加强网络、电脑等数字化条件建设，争取广大家长的支持。

6.希望家长与孩子共同学习，尽可能多一些陪伴和督促的时间。

四年级数学组

潜心共交流，互助共进步。

四年级数学组教师罗列出线上教学存在的问题有：

1.老师不能及时监管每位学生的学习状态，离开了老师的视线，学生学习积极性不高。

2.学生线上学习的自律性不够，对自己比较放松，时间观念比较差，没有在教室时候的那种紧张感，学习效率低。

3.部分学生课堂上专注力较差，思维没有跟上老师讲课的节奏，与老师的互动较少。

对策：线上教学活动中内容的选择应考虑到“线上”的实际，一般不选那些对教学环境要求较高或者需要实验加以证实的内容。在备课时，教师可以根据教材的情况进行适当取舍和加工。教学内容要循序渐进、由浅入深，根据学生的实际情况利用多种教学手段、丰富的互联网资源激发学生的学习兴趣，降低学习难度；要引导学生善于利用线上学习的优势，解决学习上遇到的困难。

五年级数学组

智慧共分享，深思勤学习。

五年级数学组的老师们潜心教研，从老师和学生两个层面疏理出了线上教学存在的问题：

1.线上授课模式下学生学习状态得不到有效监管。

2.教师与学生进行多步骤、多层次互动有困难。

3.部分学生回答问题积极性不高，热衷于发评论。

4.网络卡顿，需重新进入，耽误课堂时间。

5.家用手机像素，麦克风性能一般，影响画质，影响上课质量。

6.随着学生们对于直播系统的熟练，将会逐渐失去兴致，加之课程难度的增加，如何让学生保持较高的学习兴趣，将是今后面临的较大困难。

对策：

1.加强教师线上授课技能的研讨培训，提高操作的速度和效率。

2.加强学生线上学习的方法指导。

3.争取家长的广泛支持，尽可能多地给予孩子陪件和督促。

六年级数学组

同心谋发展，携手共前行

六年级数学组教师勤探究，善反思，他们组线上教学存在的问题有：

1.由于和老师不是面对面，自律能力低的孩子会被外界环境干扰，听课效率不高。

2.家长忙于工作，无人监督孩子，孩子的自我要求降低。

3.受网络信号的影响，直播会出现卡顿、延时等情况，影响课堂秩序，给学生线上学习带来不便。

4.线上教学不是在教室里，学生缺少学习氛围，学习积极性不高。

5.学生发言交流次数太少。

对策：

1.加强思想教育，与家长形成合力。

2.优化教学方法，采用启发式教学，互动中注重鼓励性评价，提高学习的成就感，让学生乐于参与。

3.针对不同层次的学生设计问题，让学生获得学习成功的喜悦感。

方向明确 收获满满

活动中，每个年级教研组不仅立足线上教研，诊断课堂问题，研讨出了解决问题的对策，而且潜心学习，反思自我，教学思路和教学手段会更加开阔和多样，为接下来的线上教学积累了经验，本着更好的服务学生，努力提升自我为目标，坚实的走好教学教研的每一步。

领导引领 扎根教研

活动期间，学校领导蔡文统副书记和雷吉昌副校长参与每个年级组的研讨，肯定了老师们的刻苦钻研，团结协作的教研精神，并对活动中存在的问题提出了中肯的改进建议，同时寄予厚望，希望老师们通过今天的教研活动，更加清晰的认识自己线上教学中存在的问题，并把握好方式方法，灵活运用相应的对策，努力改进，虚心向上，追求卓越，扎实推进“停课不停学，停课不停教”线上教学高效有序地开展。

砥砺前行 走向卓越

“研”途慢慢，全体数学老师们精神昂扬，上下求索，将借网络教研东风，不断提升业务水平，增强课堂吸引力，提升数学教学品质，以宽容博爱、竞争合作的团队精神；勤奋励志、求真务实的治学精神；与时俱进、敢为人先的创新精神；精益求精、追求卓越的工匠精神；勇于担当、脚踏实地的实干精神，谱写园小教学新篇章！

审核：张文华 蔡文统

雷吉昌 陈占才

责任编辑：蔺全海

制作：赵玉清 冶学莲

图片：各年级数学教研组长

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